據媒體報道，江蘇省首批20所試點高職院校面向社會人員招生落下帷幕，全省第一批共計錄取7400名新生。作為試點學校之一的江蘇衛生健康職業學院，今年在社會人員中共錄取了118人。丁彪作為該校2019年面向社會人員招收的10名退伍軍人之一，于國慶前夕到校完成報到;而本科畢業于安徽醫科大學臨床醫學專業，目前已是南京高淳區一家鄉鎮衛生院副院長的毛劍毅然報考該校“回爐深造”，以適應對“高端儀器設備”的使用與維護，更引發了人們對“高職擴招”的全新認識。“職業規劃非常清晰”成為這些“另類”學生的共性特點。

自今年3月國家提出高職擴招百萬的目標以來，如何把農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民順利招進學校，就一直是社會廣泛熱議的焦點話題。如今，越來越多的省市和高職院校相繼完成招生任務，既釋放了社會特殊群體對職教求學的熱切需求，更彰顯了國家制定高職擴招政策的戰略遠見。

毫無疑問，隨著時間的推移，高職擴招百萬工作的重心必將從如何招逐步向怎樣教轉變，高職院校迫切需要以科學嚴謹的教學與管理制度設計，來回應社會對于“高職擴招”育人質量的擔憂和關切。

眾所周知，與傳統的普通高中、職業高中畢業生生源不同，農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民不僅不具備整齊劃一的入學年齡和教育背景，文化基礎和學習訴求也千差萬別，很大比例的學生并非沖著獲取一紙文憑而入學，而更是為了契合自己的職業發展規劃而謀求自我提升，或為了突破職業發展瓶頸而及時“充電”，或為了轉崗求變而另覓“新知(技)”，或為了順應時代而搶占前沿。

學校應該對這類多元學生進行嚴格管理，但更應該著眼于如何服務好這些學生，而不是把他們視作管制的對象，否則將難以適應和滿足這些學生尋求知識技能提升的訴求。比如，要避免通過一成不變的制度來管理和通過“一張試卷”來評判培養質量。一來，用同一張試卷進行評判，難以彰顯以學生為中心的辦學理念;再者，以試卷評判培養質量，一把尺子量天下，既與多元智能理論相悖，又沒有體現出職業教育質量評價的特色與特點。

為此，筆者認為，面對這些特殊的學生，廣大高職院校很有必要結合具體校情進行科學研討，及時制定出各種“接地氣”“見實效”的規章制度，在確保不放松質量要求的前提下，對其實行柔性化管理。包括實行彈性學制和“學分銀行”制度，幫助那些既有生活工作壓力又有養家糊口重任的特殊學生能夠順利完成學業。而在質量評判標準的掌握上，不妨打破一刀切的畢業標準，而嘗試“受益增量”方式，即入學前統一測試基礎，畢業時再測“增量”，只要“受益增量”達到規定標準，或是通過學習完成了自己個性化的求學目標，即可認定為合格畢業。

隨著各地第二輪、第三輪“擴招”的有序推進，將會有越來越多的“下退農新”進入校園，高職院校的教育教學改革任重道遠。只有跳出傳統辦學思維，尊重差異，鎖定需求，靈活改革，科學施教，我們方能優質高效、不折不扣地完成高職擴招這一歷史性的重要任務。