教師結構化考試是根據教師職位的特征要求，遵循固定的程序，采用專門的題庫、評價標準和評價方法，通過小組與應考者面對面的言語交流等方式，評價應考者是否符合教師崗位要求的人才測評方法。結合考試特點，幫助大家合理備考，對結構化考試進行如下分析。

作答對象

首先一個層面是“作答對象”，在思維能力的題目中有可能是關于教師的當下熱點、名言警句、寓言故事、社會現象等;在人際關系能力的題目中有可能是和同事或領導之間關系處理上;在計劃組織的題目中有可能是組織一次班級活動、交流會、家長會;在溝通能力的題目中有可能是說服同事、匯報工作或公開課等。這些是最淺層次的，考生的回答必須緊緊圍繞“作答對象”來展開，否則就會“滿嘴跑火車，離題已萬里”。

作答方式

然后一個層面是“作答方式”，往往和具體題型相對應，它決定我們答題的整體思路。規范的題型包括自我認知、同事協作、組織策劃、職業理解、溝通能力和教育機智。在使用“目標導向法”時，這種劃分就過于復雜了，也是沒必要的，應予合并。可以將同事協作、組織策劃、溝通能力、教育機智合并，成為“綜合分析”題;可以將“職業理解、自我認知”合并，因為本質上這兩類題型，均是考查考生在教師觀、學生觀、教育觀(當然也包括擇業觀)等方面是否具備合適的思維方式，可稱為“職業認知”題。這樣一來，僅分為兩類，可精簡題型，化簡思路，考向明確。

作答重點

最后一個層面是“作答重點”，答非所問是套路化應答方法的根本問題，因為套路化追求的往往是答題思路“大而全”，而現在的發展方向是“小而深”。如教師行為類題目，之前的作答總是從“提出觀點、分析論述、解決問題”這種系統的思路來全面談，而現在則可能單獨就”提出觀點”或單獨就“解決問題”來考查。因此，在提出觀點的過程中，還必須要再具體一點，進行“矛盾分析”，抓住題目的主次矛盾，僅僅圍繞矛盾來分析、闡述。從試題分析來看，一道題目往往只有一個主要矛盾和少量次要矛盾，如分析到這個層面，基本就能夠找到一個題目要解決的所有問題了。

綜合了以上三個層面分析，我們就明確了，在一道題目中我們要“怎么答”，“要考什么”和“如何展現給他們想要的”這三個問題，而明確這三個問題也就為我們解答題目鋪平了道路。

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