一、單項選擇題

1.主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國的( )。

A.盧梭 B.伏爾泰 C.孟德斯鳩 D.狄德羅

1.【答案】A。解析：盧梭提倡自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”。題干中主張讓兒童順其自然，擺脫社會影響而發展，與盧梭的自然主義教育思想相契合，故此題答案為A選項。

B選項，伏爾泰強調“自然法權論”，尋找符合人類自然權利的社會立法原則，主張平等、自由，與題干所涉及的兒童自然發展不符。

C選項，孟德斯鳩主張三權分立，強調政治權利維度的平衡應著眼于社會而不是個人，與題意不符。

D選項，狄德羅是18世紀法國唯物主義哲學家、美學家、文學家、百科全書派代表人物，他追求構建小康社會，尋求社會的發展而不是個人的發展，與題意不符。

綜上所述，B、C、D三個選項為干擾選項，故排除，因此本題選A。

2.我國教育家陶行知指出，不懂得兒童就不能當兒童的先生，這句話強調了教師必須( )。

A.真誠關心和愛護學生 B.掌握學生的身心特點和情感需要

C.了解學生家庭環境和人際關系 D.引導學生積極主動地學習

2.【答案】B。解析：《陶行知教育名篇》中提到“忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入在小孩子的隊伍里去吧!你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園。你立刻覺得是和小孩子一般大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得你是先生，你便成了真正的先生。你立刻會發現小孩子的能力大得很：他能做許多你不能做的事，也能做許多你以為他不能做的事。等到你重新生為一個小孩子，你會發現別的小孩子是和從前所想的小孩子不同了。因此我們必得會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”說明師生從年齡、人際關系、身份和經歷各方面等都存在差異，教師要掌握學生的身心特點和情感需要，才能切實促進學生發展。故選擇B。

A選項，是教師職業道德中關愛學生的表現，與題干無關;

C選項，加強家校聯系是了解學生的重要途經，與題干無關;

D選項，體現新課改學生觀的內涵，充分體現學生學習的主體性，與題干無關;

ACD與題意不符，故此題選B。

3.下列關于教育功能說法錯誤的是( )。

A.正向功能和負向功能是按照教育的作用方向來劃分的

B.隱性功能是不能轉化成顯性功能的

C.教育的社會功能屬于教育的派生功能

D.隱性功能不見得都是負向功能

3.【答案】B。解析：從教育作用的性質劃分，教育功能可以分為正向功能與負向功能。從教育功能的呈現形式劃分，教育功能可以分為顯性功能與隱性功能。顯性與隱性的區分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就轉變成了顯性教育功能。故B項錯誤。對于隱性教育功能來說，是有可能出現正向功能和負向功能兩種情況的。教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。

二、多項選擇題

教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是( )。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育

E.社會教育

【答案】ADE。解析：本題考查的是廣義教育。廣義教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。這三者是根據教育系統賴以運行的空間特性進行劃分的，三者相互補充、相互促進，共同構成了我們平常所說的“教育三合力”。因此，ADE選項正確。

A選項，家庭教育指以家庭為單位進行的教育活動，這是個體最早接受的教育，也是對個體影響最為深遠的教育之一，該選項符合題意。

B選項，道德教育即德育，是對受教育者有目的地施以道德影響的活動。它并不屬于“教育三合力”，選項不符合題意。

C選項，班級教育為無中生有項，故排除。

D選項，學校教育指以學校為單位進行的教育活動，它在人的身心發展過程中起著主導作用，也是“教育三合力”之一，選項符合題意。

E選項，社會教育指在廣泛的社會生活和生產過程中所進行的教育活動，社會教育從其外延上說，主要包括了“社會傳統的教育”、“社會制度的教育”與“社會活動或事件的教育”等不同類型。它也是廣義教育的一部分，該選項符合題意。

ADE三項與題意相符，故此題選擇ADE選項。

三、判斷題

素質教育就是多組織課外校外興趣小組，以發展學生的多種才藝。( )

【答案】×。解析：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，組織課外校外興趣小組是實施素質教育的一種形式，兩者不能等同。