高中地理《合理利用水資源》

一、考題回顧

二、考題解析

高中地理《合理利用水資源》主要教學過程及板書設計

教學過程

【導入新課】利用多媒體展示有關泰國洪水、云南大旱的圖片。包括受災現狀、救災情況。讀圖片讓學生感受到“大量的洪水沒辦法利用，許多地方又嚴重缺水”。由此引入課題：水資源的利用和保護。

【新課教學】

一、水資源及其分布

【教師提問】從廣義和狹義兩方面，理解水資源的概念。

【學生回答】廣義的水資源指水圈內的水量總體;狹義的水資源是陸地上的淡水資源。

【教師提問】人類比較容易利用的淡水資源指的是什么?(聯系身邊的實際回答)

【學生回答】易利用的淡水資源：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

【教師補充】這些水資源只占全球水資源的0.3%，占全球總儲水量的十萬分之七。

【設計意圖】通過自主學習和教師的引導理解水資源的概念。用數據進一步使學生感到水資源的寶貴，從而產生保護水資源的責任感。

讀教材圖3.11“世界各大洲的水資源”，回答問題。

1.一個或地區水資源的豐歉程度用什么指標來衡量?它與降水量、蒸發量之間是什么關系?(多年平均徑流量。多年平均徑流量等于降水量減去蒸發量)。

2.水資源最豐富和最貧乏的大洲各是哪個?(亞洲、大洋洲。)

【合作探究】引導學生讀“中國水資源分布圖”，完成以下問題。

1.我國水資源的分布特點有哪些?(空間分布：南方多，北方少;東部多，西部少。時間分布：夏秋降水多，冬春降水少。)

2.導致我國水資源時空分布不均的原因是什么?(受夏季風和海陸位置的影響)

【小組展示】請1個學習小組代表到黑板前展示合作學習成果，其他學習小組同學補充完善，教師進一步點撥提升。

【規律總結】1.影響水資源數量的因素：降水量和蒸發量。

2.衡量一個或地區水資源的豐歉程度，通常用多年平均徑流總量。

3.我國水資源的分布規律：從空間分布上看，我國南方水多，北方水少;東部水多，西部水少。從時間分配上看，夏秋降水多，水資源較豐富;冬春降水少，水資源較貧乏。

二、水資源與人類社會

【合作探究】

展示水資源與人類關系的兩組材料，教師運用多媒體展示“江南水鄉圖”和“西北草原圖”，“茅臺酒”“青島啤酒”和“農夫山泉”及其各自的水源地景觀圖，回答下列問題

1.結合材料和教師展示的幻燈片，分析水資源如何影響人類活動?(水資源的數量會影響經濟活動規模的大小;水資源的質量會影響一個地區經濟活動的效益。)

2.結合材料你得到什么啟示?(在科技較落后的時代，人類生產活動主要是靠近自然資源豐富的地區發展;隨著科技的發展，拓展了人類生存和發展的空間，人類生產在沒有自然資源的地區同樣得到發展。)

【小組展示】請1個學習小組代表到黑板前展示合作學習成果，其他學習小組同學補充完善，教師進一步點撥提升。

三、水資源的合理利用

【合作探究】

1.結合教材P64案例2——咸海的憂慮，分析下列問題：

(1)咸海的憂慮是什么?(咸海的面積不斷減少)

【教師引導，學生總結】

(2)為什么會產生這種結果?這種結果會造成什么影響?(主要是因為人類無節制地灌溉，特別是從咸海的兩大入湖河流——錫爾河和阿姆河中提水，導致咸海水量大減，湖面面積不斷縮小。湖泊面積減小會使該地區大量動物滅絕，位于咸海湖濱的城鎮出現飲水短缺問題，傳統漁業衰落等問題。)

2.水危機——以華北為例，說明水資源短缺產生的原因。從有利于當地社會經濟活動的角度，概括出人類合理利用水資源的科學措施。

(1)原因：①我國水資源時空分布不均是導致華北地區水資源緊張的主要原因;②人口增長過快，工農業發展迅速，加劇了水資源緊張程度;③水資源綜合利用率低，浪費和污染嚴重;④生態環境惡化，干旱頻率加大。

(2)措施：①加強對水資源的綜合管理，提高水資源的利用效率，節約用水，防治水污染;②跨流域調水工程是解決華北地區水資源不足的主要途徑;③大力發展節水農業，積極推廣耐旱作物，改革灌溉技術。

【規律總結】分析水資源短缺的原因(自然因素和人為因素)。解決水資源短缺的措施(開源和節流)。

【小結作業】

板書設計

答辯題目解析

1.列舉一些日常生活中節約用水的具體方法。

【參考答案】

(1)淘米水洗菜，再用清水清洗，不僅節約了水，還有效地清除了蔬菜上的殘存農藥;

(2)洗衣水洗拖帕、帚地板、再沖廁所。第二道清洗衣物的洗衣水擦門窗及家具、洗鞋襪等;

(3)沖廁所盡量不開大水管沖洗，而充分利用使用過的“臟水”;

(4)夏天給室內外地面灑水降溫，盡量不用清水，而用洗衣之后的洗衣水;

(5)自行車、家用小轎車清潔時，不用水沖，改用濕布擦，太臟的地方，也宜用洗衣物過后的余水沖洗;

2.地圖法教學有什么優點?

【參考答案】

(1)激發學生學習興趣。地理課教學知識性強，枯燥乏味，傳統教學方式很難調動學生的學習興趣，多姿多彩的地理圖像和表現形式，給學生創設生動、逼真的案例情境，使學生有身臨其境的感覺，能夠直接喚起學生的興趣, 從而大大的改善課堂效果。

(2)深化學生對所學知識的理解和記憶。人們通過聽覺和視覺相結合的途徑來記憶所學的內容往往能夠取得比較高的效率。通過教師提出問題，學生在地圖上看，在地圖上找，填充地圖，用自己的語言描述地圖，把學生的各項感官都調動起來了。

(3)推動學生的地理思維發展。

訓練思維的深刻性：由于圖像案例往往提供了地理事實材料和情景，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理。

訓練思維的流暢性：學生舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等。

拓寬思維的廣闊性：學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結果。

(4)體現地理學科的教學特色。地理圖像除了具有感官刺激強、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現地理事物空間分布，解釋地理規律等方面也有著文字系統無法比擬的重要性，圖像系統增強，符合地理學科自身的特點。這是地理學科與其他學科最大的不同點，也是地理學科最大的特色。