一、教育基礎

（一）國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想：

戰國末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。

孔子是世界上第一個提出啟發式教學的人。

蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。

柏拉圖重視早期教育，是“寓學習于游戲”的最早提倡者。

亞里士多德在歷史上首次提出“教育遵循自然”的原則。

昆體良的《雄辯術原理》是西方第一本教育專著。

夸美紐斯的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

裴斯泰洛齊是西方教育史第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

洛克提出了“白板說”和“紳士教育”。

赫爾巴特的《普通教育學》標志規范教育學的建立。

凱洛夫主編的《教育學》被公認為世界上第一本馬克思主義的教育學著作。

楊賢江的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

贊可夫的《教學與發展》提出“以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平”。

布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

（二）教育的產生和發展：

教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響

教育的詞源：“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》。

教育是一種有目的、有意識地培養（影響）人的社會實踐活動。

教育的起源：生物起源說（桑代克）、心理起源說（孟祿）、勞動起源說（凱洛夫）

（三）教育的功能：

教育與人口：

人口對教育的制約與影響：人口數量影響教育的規模、結構和質量，維持一定數量有利于教育發展 ，教育可有效調控人口增長；人口質量影響教育質量；人口結構影響教育結構、年齡結構、性別結構、社會結構、就業結構、地域結構。

教育對人口再生產的作用：教育是使人口結構趨向合理化的重要手段 ；教育改變人口質量，提高民族素質的功能。

社會生產力與教育：

生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的發展水平；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力水平制約著教育的內容和手段；生產力水平制約著教育的規模和速度。

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

政治經濟制度與教育：

政治經濟制度制約教育發展：政治經濟制度決定教育領導權；政治經濟制度決定著受教育權；政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容。

教育對政治經濟制度的影響作用：教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

教育與社會文化：

文化對教育的制約：文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育教學方法的使用 ；文化影響教育內容的選擇。

教育對文化的促進：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳遞和交流文化的作用；教育具有更新和創造文化的作用；教育具有選擇提升文化的作用。

（四）教育與人的發展關系：

個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

個體身心發展的動因：

內發論：孟子、高爾頓、霍爾

外鑠論：荀子、洛克、華生    

多因素論（輻合論）：施太倫  

中學生的生理特征：

外形劇烈變化；身體機能巨變；

大腦顯著增長；性的發育與成熟。

影響人身心發展的因素：

遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育（主導）。

（五）教育制度：

歐美現代學制的類型：

雙軌制：英國、法國

單軌制：美國

分支制：前蘇聯

我國現代學制的沿革

舊中國的學制

1902年，頒布未執行“壬寅學制”。

1903年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”；

1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；

1912年，中華民國頒布“壬子癸丑”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；

1922年國民政府頒布“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。

新中國的學制改革與發展

1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》

1958年，頒布《關于教育工作的指示》

2010年6月21日，《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。

工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

義務教育的特點：

強制性、免費性、普及性

（六）教育目的：

教育目的的價值取向：

宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯?阿奎那 

社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊

個人本位論：盧梭、羅杰斯

全面發展的教育目的包含：

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

我國教育的基本精神：

教育為社會主義建設事業服務；

培養全面發展的人；

教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合；

素質教育的基本內涵：

素質教育以提高國民素質為根本宗旨；

是面向全體學生的教育；

是促進學生全面發展的教育；

是促進學生個性發展的教育；

是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教育研究的基本方法：

包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等

二、中學課程

（一）課程類型：

按課程組織方式：分科課程、綜合課程、活動課程

按學生的學習要求角度劃分：必修課程、選修課程

按課程管理：課程、地方課程、學校課程

按課程呈現方式：顯性課程、隱性課程

（二）課程理論流派：

學科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納

學習者中心課程理論：杜威、奈勒

社會中心課程論：布拉梅爾德

（三）課程設計

課程設計主要表現為課程計劃、課程標準和教材。

三維課程目標：認知與技能、知識技能、過程與方法、情感態度價值觀。

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