15.教師為了幫助大班幼兒了解春天的季節特征，同時在其中滲透教學教育，專門制作了一套“春天”的拼圖(如圖1)。拼成底板是若干道10以內的計算題，每一小塊圖形的正面是春天景色的一部分，背面是計算題的得數(如圖2)，教師希望幼兒根據計算題與得數的匹配找到拼圖的相應位置，然而，材料投放后，教師發現許多幼兒不用做計算題就能輕松完成拼圖，也未對圖片中的季節特征產生觀察與探究的興趣。

問題：

(1)請從幼兒獲得科學經驗的角度，分析這一拼圖材料的投放對達成教學目標是否適宜？為什么？

(2)該材料在設計上存在什么問題？請提出改進建議。

【參考答案】

(1)不適宜。首先，大班幼兒的思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，因此，讓幼兒進行10以內加減法的運算時，需要為幼兒提供可以進行操作的游戲材料，借助直觀探索來感受數學的運算，而不能只是抽象的加減運算，這一學習方式不適合幼兒。 其次，《綱要》對于科學領域中數學教育的總目標要求：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。題干中的游戲材料不具有操作性和趣味性，因此，對于達成教學目標來說不可取。

(2)1、材料投放存在的問題： ①不具有操作性。對于幼兒來說，他們的思維方式以具體形象思維為主，形象的材料、能讓幼兒去操作、去探索的材料才能激起幼兒的探索的欲望和學習的興趣。 ②不具有整體性?！按禾臁边@一主題，是幼兒生活中能直觀感知到的詞匯，幼兒的生活中有大量的事物來體現春天，而題干中教師所呈現的材料只是關于“春天的景致”，這表明圍繞著課程主題給幼兒呈現的材料是局限的、不完整的。 ③材料之間的銜接不足。教師圍繞“春天”的主題組織活動，希望通過一個活動，幼兒既能了解到春天的季節特征，同時還能滲透數學教育。符合《綱要》中“五大領域的內容彼此之間需要融合、相互促進要求”的要求。但春天的拼圖中一部分是春天景色，一部分是計算題，兩者之間并沒有直觀聯系，造成兩個活動彼此銜接不足。

2、改進建議： ①鑒于大班幼兒以具體形象思維為主的思維方式，教師需要為幼兒提供適合幼兒探索、操作的材料。 ②圍繞生活內容命題時，教師需要考慮幼兒的生活，從幼兒的生活出發、興趣出發，為幼兒提供完整的材料。 ③主題活動在提供材料時，需要兼顧不同類型的活動，需要考慮活動之間的銜接語配合。

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