知識點精講4 教學過程的基本規律

1. 直接經驗與間接經驗相統一的規律——間接性規律

間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系。

（1）直接經驗：學生通過親自探索、實踐獲得的經驗。

（2）間接經驗：學生從他人的認識和成果中取得的經驗，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識和以現代技術形成表現的知識與信息。

①教學過程以間接經驗為主

②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

③堅持直接經驗與間接經驗相統一的規律

2. 掌握知識與發展能力相統一的規律——發展性規律

在教學過程中，教師不僅要重視知識的傳授，還要重視學生能力的發展，并將二者辯證統一于教學活動之中。

（1）掌握知識是發展能力的基礎

學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為能力的發展提供了廣闊的領域。只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動。缺乏必要的知識，就談不上進行一定的判斷、推理、分析、綜合。

（2）發展能力是掌握知識的重要條件

智力既是接受人類已有知識的工具，同時，又是開發新知識的工具。掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

（3）掌握知識與發展能力存在相互轉化的內在機制

知識與能力相互依存、相互促進，但知識不等同于智力或能力。知識掌握的多少，并不一定都與智力發展水平成正比。有的人知識較多，但能力較差；有的人知識較少，能力卻較強。從掌握知識到發展能力是一個非常復雜的過程，它不僅與知識掌握的多少有關，而且與掌握的質量、獲得知識的方法和思維方式的運用等有密切的關系，二者不是同步發展的。

3. 教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律——雙邊性規律

在教學過程中既要充分注重教師的教，也要充分調動學生學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，取得良好的教學效果。

（1）發揮教師的主導作用是引導學生學習知識、發展身心的必要條件

在教學過程中，教師為了學生的學習要發揮主導作用，學生在教師的主導作用下發揮學習的積極性。教師的主導作用發揮得越深刻、越好，學生學習的積極性、主動性就會越高。學生的主動性、積極性調動得怎么樣，學習的效果怎樣，是衡量教師主導作用發揮得好壞的主要標志。

（2）充分注重學生的地位，調動學生學習的積極性和主動性是使教學得以順利進行的另一個必要條件

學生在教師的主導下進行學習，并不是一種消極被動的過程，而是隨著教師的教做出積極的自我調整和控制。學生學習的過程決定著教學內化的可能性和程度，學生這種學習的積極性不僅有利于知識的吸收、消化和掌握，而且能激發教師教學的熱情、責任心、積極性和創造性，促進教師主導作用的充分發揮。

（3）教師的主導作用和學生學習的能動性是辯證統一的，教與學要相長

在教學過程中，教師的教影響著學生的學。學生的學也在不斷促進并檢驗著教師的教，教學彼此相長。因此，在教學實踐中，我們一定要把教師的主導作用與學生學習的積極主動性辯證統一起來。

4. 傳授知識與思想教育相統一的規律——教育性規律

在教學過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注意對學生進行思想品德教育，并使二者有機結合起來。

（1）知識是思想品德形成的基礎

學生的思想品德的提高有賴于科學文化知識的掌握。首先，科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作為基礎；其次，知識學習的本身是艱苦的勞動。可以培養學生的優秀道德品質。

（2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定基礎

掌握科學文化知識的過程是一個能懂的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性騎著重要的作用。

（3）傳授知識與思想品德教育必須有機結合

在教學中要防止兩種傾向。一是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水，無木之本，不僅不利于學生品德的提高，而且還會影響系統知識的教學。二是強調傳授知識，忽視思想品德教育。教學的教育性只有在教師對學生施加積極影響，啟發、激勵學生，使學生對所學知識產生積極的態度時，才能得以實現。在教學過程中要注意把二者有機地結合起來。