課程概述

（一）課程的類型（選擇）每年考！！

1.按內容的組織形式劃分，課程可分為分科課程與綜合課程

（1）分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科邏輯體系的完整性。

（2）綜合課程

指打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門新的學科。

優點：有利于促進知識的綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與社會實踐的聯系，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。

缺點：① 教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學，教學具有一定的難度。② 難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利于高級專業化人才的培養。

2.按學科固有的屬性來劃分，課程可分為學科課程與活動課程

（1）學科課程

以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。

（2）活動課程

又稱為兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。活動課程的代表人物是杜威。其價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。

特點： ① 從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程；② 以兒童的心理發展順序為中心編制課程；③主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。

3. 按對學生的學習要求來劃分，課程可分為必修課程與選修課程

（1）必修課程

是指、地方或學校規定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發的課程。

（2）選修課程

是指依據不同學生的特點和發展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。

4. 按課程設計、開發和管理的主體來劃分，課程分為課程、地方課程與校本課程。

（1）課程

根據所有公民基本素質發展的一般要求設計的課程，它反映了教育的基本標準，體現了對各個地方的中小學教育的共同要求。

（2）地方課程（滿足地方發展的現實需要）

是地方教育主管部分以課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、政治和文化發展水平等實際情況而設計的課程。

（3）校本課程（展示學校的辦學宗旨和特色）

以學校為課程編制主體，學校自主開發和實施的一種課程，是相對于課程和地方課程的一種課程。

5. 按課程的呈現方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱形課程。

（1）顯性課程

又稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。計劃性是顯性課程的主要特征。

（2）隱性課程

是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，即學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構）有意無意地傳遞給學生的非公開的教育經驗（包括學術與非學術的）。（非預期性或非計劃性）

主要表現形式：觀念性隱性課程（校風、學風、價值觀、知識觀、教學風格）、物質性隱性課程（學校建筑、教室的布置、校園環境）、制度性隱性課程（學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式）、心理性隱性課程（人際關系狀況、行為方式）

二、課程目標與內容

（一）課程內容

1 課程內容的組織形式（選擇）

（1）直線式與螺旋式

直線式是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的“直線”前后內容基本不重復，即課程內容直線前進，前面安排過的內容在后面不再呈現。

螺旋式即同一課程內容前后反復出現，前面呈現的內容是后面的基礎，后面內容是對前面內容的不斷擴展和加深，課程內容層層遞進。

（2）縱向組織與橫向組織

縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由簡到繁等先后順序組織編排課程內容。

橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生發展的階段，以學生發展階段需要探索的、社會和個人最關心的問題為依據組織課程內容，構成一個相對獨立的專題。

4. 課程內容的文本表現形式（選擇、辨析題、簡答）

（1）課程計劃

即根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

開設哪些學科（學科設置）是課程計劃的中心和首要問題。

是各級各類學校辦學的基本綱領和組織教育教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據，還是編制各科課程標準和教科書的主要依據。

（2）課程標準

即根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施建議、評價和課程資源開發等方面的指導性文件。

作用：課程標準是教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。同時是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，是管理和評價課程的基礎。

（3）教材

即教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

1）編寫的基本原則和要求 （簡答）

① 按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。

② 強調內容的基礎性。

③ 在保證科學性的前提下，教材的編寫還要考慮我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到教材對大多數學生和學校的適用性。

④ 在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。

⑤ 教材的編排形式要有利于學生的學習。

⑥ 教材的編寫要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。