思維

1. 思維的概念與特征

思維是人腦對客觀事物的間接的概括的反映。如，思考、考慮、揣度、反省、設想等都是思維活動的形式。

特征：間接性與概括性

2. 思維的種類（選擇）

（1）根據思維任務的性質、內容和解決問題的方法劃分

① 直觀動作思維：通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。具有直觀實踐性特點。

② 具體形象（表象）思維：即人腦對表象進行的思維。具有形象性、整體性、可操作性等特點。

③ 抽象邏輯思維：即用語言符號進行的思維。

（2）根據思維的邏輯性劃分

① 直覺思維：即未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

② 分析思維：即經過逐步分析或對問題做出明確結論的思維。

（3）根據思維的指向性劃分

① 集中思維：人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。（一題一解）

② 分析思維：即從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。（一題多解）

3.影響問題解決的主要因素（簡答、材料分析題）（記憶口訣：動情問診，知謙思公園，還有個性認世界）

（1）問題情境與表征方式

（2）知識經驗與遷移

（3）思維定勢（心理定勢）與功能固著

（4）原型啟發

（5）動機強度與情緒狀態

除以上因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

二、學習與學習理論

（一）行為主義學習理論

1.桑代克的聯結主義理論（聯結-試誤說）（選擇）

基本觀點：學習的過程是刺激與反應間建立聯結的過程，而聯結通過“盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試”而形成的。

基本規律：

① 準備律

② 練習律

③ 效果律（最重要的學習定律）

2.巴甫洛夫的經典條件作用理論（選擇）

經典性條件反射的基本規律

①刺激泛化與分化

刺激泛化：即人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。（不能區分）

刺激分化：即通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。（能區分）

3.斯納金的操作性條件作用理論（操作性條件反射理論）

學習的實質：學習的實質就是反應概率上的一種變化，而強化是增強反應概率的手段。

操作性條件作用的主要原理：（選擇、辨析）

①強化

正強化（實施獎勵、積極強化）：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。

負強化（撤銷懲罰、消極強化）：擺脫一個厭惡刺激，從而增加良好行為反應在將來出現的概率，如回避懲罰。

②消退

消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。消除是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。

③懲罰

當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰包括正懲罰和負懲罰兩種形式。正懲罰是通過呈現厭惡刺激來降低反應頻率，如言語斥責、批評等。負懲罰是通過消除愉快刺激來降低反應頻率，例如減少兒童的零花錢，取消兒童周末看電影的權利等。懲罰與負強化不同。

懲罰與負強化有所不同，兩者的主要區別在于：（辨析）

目的不同，懲罰的目的是阻止不良行為的發生，負強化的目的是激勵良好行為的發生；

實施方式不同，懲罰是當個體表現不良時使用的，負強化是正在受懲罰的個體表現好時使用的；

后果不同，懲罰的結果是不愉快的，而負強化的結果是愉快的。

4. 班杜拉的社會學習理論（選擇）

班杜拉認為強化有直接強化、替代強化和自我強化三種形式。

直接強化是指個體做出反應并體驗自己反應后果而受到的強化。

替代強化是指個體因看到榜樣的行為被強化而受到的強化。

自我強化是指個體能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。

（三）認知學習理論

1. 奧蘇伯爾的有意義接受學習論

（1）奧蘇伯爾的學習分類（辨析、簡答、選擇）

2. 有意義學習（簡答）

（1）有意義學習的實質

有意義學習就是將符號所代表的新觀念與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為（內在）的和實質性（非字面）的聯系過程。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

（2）有意義學習的條件（記憶口訣：材料意義+同化新知識+心向）

從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。

從主觀條件來看，實現意義學習的條件有：

① 學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。

② 學習者必須具有有意義學習的心向。

③ 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發生相互作用。