1、教育對文化發展的促進作用

(1)傳遞和保存文化的功能

(2)傳播、交流與豐富文化的功能。

(3)選擇、提升文化的功能。

(4)更新、創造文化的功能。

口訣：兩傳(傳遞和傳播)選(選擇)新〔更新)促文化

2、影響教育制度的因素(建立學制的依據)

(1)一定社會政治經濟制度的要求。

(2)社會生產力和科技發展水平。

(3)青少年的身心發展規律。

(4)民族文化傳統和外國學制的影響。

口訣：兩會(社會政治經濟制度，社會生產力)一心(青少年身心發展規律)，傳統(文化傳統)和外國(外國學制)

3、義務教育的特點

(1)強制性

(2)普及性

(3)免費性

(4)公共性

(5)基礎性

口訣：強制(強制性)普及(普及性)公共(公共性)面(免費性)積(基礎性)

4、學校美育的基本任務

(1)向學生傳授基本的美學知識

(2)培養學生正確的審美觀點

(3)培養學生的審美能力

(4)培養學生創造美的能力

(5)培養學生內在美與外在美的統一

口訣：美觀(審美觀點)只(美學知識)能(審美能力)內(內在美)外(外在美)創(創造美)

5、促進教師成長的方法

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動

(2)開展微格教學

(3)進行專門訓練

(4)進行教學反思，四種反思的方法：①反思日記;②詳細描述;③交流討論;④行動研究。

口訣：私(教學反思)聯(專門訓練)官(觀摩和分析)微(微格教學)

6、《小學教師專業標準(試行)》師德為先、能力為重的理念

(1)師德為先

熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

口訣：兩愛兩人

(2)能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

口訣：理論實踐、研究學生、實踐反思

7、《小學教師專業標準(試行)》專業知識和專業能力

專業知識

(1)小學生發展知識

(2)學科知識

(3)教育教學知識

(4)通識性知識

口訣：兩學交(教)通

專業能力

(1)教育教學設計

(2)組織與實施

(3)激勵與評價

(4)溝通與合作

(5)反思與發展

口訣：反教主(組)機構

8、新課程改革的具體目標

(1)改善學生的學習方式

(2)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

(3)實行三級課程管理制度

(4)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

(5)密切課程內容與生活和時代的聯系

(6)實現課程功能的轉變

口訣：學(學習方式)姐(課程結構)坪(評價與考試制度)內(課程內容)等關(課程管理制度)公(課程功能)

9、提高記憶能力的方法

(1)明確記憶目的，增強學習的主動性

(2)理解材料的意義，少用機械記憶

(3)對材料進行精細加工，促進深度理解

(4)運用組塊化策略，合理組織材料

(5)運用多重編碼方式，提高加工質量

(6)注重復習方法，防止知識遺忘

口訣：理解目的精加工，編碼組塊重方法

10、影響問題解決的主要因素

(1)問題情境

問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決。反之，越難。

(2)定勢與功能固著

定勢，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢能幫助人們迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。

功能固著，指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

(3)已有的知識經驗

希賽網與新手的區別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于應用這些知識來解決問題。

(4)原型啟發

原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

(5)情緒與動機

情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態則會阻礙問題的解決。

口訣：請(情)愿(原)已定動工問題

11、教學過程基本規律

(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律

(2)傳授知識與發展智力相統一的規律

(3)掌握知識與思想品德教育相統一的規律

(4)教師的主導與學生的主體相統一的規律

口訣：艦(間)長(掌)傳教

12、教師專業發展的方法

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動

(2)開展微格教學

(3)進行專門訓練

(4)進行教學反思

口訣：反觀微訊(訓)

13、影響遷移的主要因素

(1)相似性

a.學習材料之間的共同要索或相似性;

b.學習目標與學習過程的相似性;

c.學習情境的相似性。

(2)原有認知結構

a.學習者是否具有相應的背景知識(遷移產生的基本前提條件) ;

b.原有知識經驗的概括程度(概括水平) ;

c.認知技能或認知策略。

(3)學習心向與定勢

心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

口訣：心定遠(原)鄉(相)

14、促進學習遷移的教學

(1)精選教材

(2)合理編排教學內容

(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

口訣：內測(策)教程

15、良好性格的培養

(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育

(2)及時強化學生的積極行為

(3)充分利用榜樣人物的示范作用

(4)利用集體的教育力量

(5)依據性格傾向因材施教

(6)提高學生的自我教育能力

口訣：集旁(榜)觀，因自強

16、創造性的培養

(1)創設有利于創造性產生的適宜環境

(2)注重創造性個性的塑造

(3)開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練

口訣：促進個性發展，創設課程環節

17、想象力的培養

(1)引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

(2)引導學生積極思考，有利于打開學生想象力的大門。

(3)引導學生努力學習科學文化知識，增加學生的知識經驗，以發展學生的空間想象能力。

(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

(5)引導學生進行積極的幻想。

口訣：多觀察、多思考、多學習、多訓練、多幻想

18、學習動機的培養

(1)了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生

(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

(3)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

(4)培養學生"努力造就成功”的歸因觀

口訣：自我努力，成就需要

19、學習動機的激發

(1)創設問題情境，實施啟發式教學

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

口訣：創情境、控水平、用反饋、導歸因

20、貫徹德育影響—致性和逡貫性原則的要求

(1)充分發揮教師集體的作用。

(2)爭取家長和社會的配合。

(3)保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作。

口訣：交集(教師集體)假(家長)設(社會)得(德育工作)職(制度化)場(經常性)

21、班級授課制的缺點

(1)不利于學生主體性的發揮

(2)不利于培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力

(3)不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

(4)不利于因材施教

(5)不利于學生之間真正的交流和啟發

口訣∶英(因材施教)明教(交流)主(主體性)創(創造能力)內方(教學內容和教學方法的多樣化)

22、班主任工作的內容

(1)了解學生

了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。

對學生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學習、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。

對學生群體的了解包括：對正式群體的了解和對非正式群體的了解。

(2)組織和培養良好的班集體

(3)建立學生檔案

(4)班會活動

(5)協調各種教育影響

(6)操行評定

(7)班主任工作計劃與總結

口訣：總計協調和評定兩班兩學工作

23、班級突發事件的處理原則與方法

原則

(1)教育性原則

(2)客觀性原則

(3)有效性原則

(4)可接受原則

(5)冷處理原則

口訣：有客官叫一杯冷可樂

方法

(1)沉著冷靜面對

(2)機智果斷應對

(3)公平民主處理

(4)善于總結引導

口訣：積善成公

24、簡述上好課的基本要求

(1)目的明確

(2)內容正確

(3)方法得當

(4)結構合理

(5)語言藝術

(6)氣氛熱烈

(7)板書有序

(8)態度從容

口訣：慕(目的)容(內容)芳(方法)氣(氣氛)購(結構)泰(態度)語(語言)書(板書)