1、Excel中，使用“格式”菜單中的“重命名”命令，下面說法正確的是()。

A.只改變工作表的名稱

B.只改變工作表的內容

C.既改變名稱又改變內容

D.既不改變名稱又不改變內容

參考答案：A

參考解析：“重命名”只能改變文件名稱，不能改變文件內容。

2、某學校對年滿6周歲的兒童進行入學招生智力測試，對測試成績不佳者，拒絕接收其入學。對此說法正確的是()。

A.合理，可以提高學校教學質量

B.不合理，適齡兒童應該免試入學

C.合理，可以了解受測兒童素質

D.不合理，應該給予多次測試的機會

參考答案：B

參考解析：我國實行義務教育，讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的義務。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育。

3、上課鈴聲響了，三年級一班班主任王老師走進教室。不久“優等生”李明氣喘吁吁地跑進教室，王老師擺了一下手，示意他進去坐好。過了一會兒，“差等生”趙鵬跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報告”，王老師將其引至教學樓拐角處，做了十分鐘的“思想工作”。王老師的做法()。

A.符合因材施教的要求

B.符合實施德育的要求

C.違背平等待生的理念

D.違背民主平等的理念

參考答案：C

參考解析：針對同樣的情況，王老師卻因成績不同而區別對待學生，違背了平等待生的理念以及“教育公正”的原則。

4、商朝“盤庚遷殷”中的“殷”位于現在的()。

A.陜西省

B.河南省

C.湖北省

D.河北省

參考答案：B

參考解析：殷是今河南安陽。

5、對下列歷史事件發生背景描述準確的是()。

A.圓月高懸的夜晚，偉大文學家屈原投汨羅江而亡

B.張騫出使西域時，友人彈奏《陽關三疊》以表達惜別之情

C.金田起義發生時，中國已經完全淪為半殖民地半封建社會

D.南昌起義發生時，江淮大地已過了梅雨期

參考答案：D

參考解析：屈原在五月初五(端午節)抱石跳汨羅江自盡，圓月高懸一般出現在農歷十五左右。陽關三疊出自唐代詩人王維的《送元二使安西》，這是王維送一位姓元的友人去西北邊疆時作的詩。張騫出使西域是在西漢漢武帝時期。金田起義在1851年，而中國完全淪為半殖民地半封建社會是在1901年《辛丑條約》簽訂后。梅雨季節，是在每年6、7月份出現的持續天陰有雨的氣候現象。南昌起義爆發于1927年8月1日。故D項描述準確。

材料分析題

1、材料

在師德報告會上，趙老師這樣回顧自己的教育工作：

一個學生生病了，把剛吃下去的午飯吐了一地，盡管味道刺鼻，但我問自己，如果他是我的孩子，我會嫌棄嗎?于是，我拿起工具，彎下腰去收拾干凈。

一個學生的數學作業改了好幾遍，還是做不對，盡管我很心煩，但我告訴自己，如果我是這個學生，我也會很著急。于是，我一遍遍地給他講解，直到他學會。

一個學生很調皮，上課不認真聽講，不按要求完成作業，盡管我很生氣，但我告訴自己，他還是個孩子，我要幫助他。于是我向家長了解情況，制定幫教計劃，號召其他同學也來幫助他。

一個學生喜歡偷拿別人的東西，盡管我不喜歡他的行為，但我要分析他這樣做的原因。于是，我一次次地觀察他，找他談心，跟他講道理，直到他改正。

問題：請從教師職業道德的角度，評析趙老師的教育行為。

參考答案：

趙老師的行為充分踐行了教師職業道德規范，具體體現在以下幾個方面：

第一，趙老師踐行了“愛崗敬業”。注重責任意識，面對學生出現的種種問題，能夠盡職盡責的處理，不怕臟、不嫌煩，積極與家長溝通，修改并優化教學計劃。在教育實踐中履行著自己作為一名教師應盡的職責。

第二，趙老師踐行了“關愛學生”。趙老師將全身心的愛投入到工作中，以師愛作為工作的核心動力，收拾學生嘔吐的贓物，不厭其煩的修改學生作業，耐心幫助學生改正不良習慣等，都是出于對學生的關愛。用自身的實際行動詮釋了師德的靈魂——“關愛學生”。

第三，趙老師踐行了“教書育人”。趙老師遵循教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教。通過細致的觀察和耐心的教導，培養學生的良好品行，進而促進學生全面發展。

第四，趙老師踐行了“為人師表”。趙老師堅守高尚情操，以身作則，在教育教學過程中率先垂范，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。

第五，趙老師踐行了“終身學習”。趙老師堅持樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

因此，教師應當在新時代素質教育理念的指導下，遵守教師職業道德，為人師表，關愛學生，促進學生全面發展。

2、材料：

高老師教六年級語文兼班主任，他每天都給學生布置大量作業，其實要批改堆積如山的作業也是一種折磨。他想，學生完成這些作業肯定不輕松。

一天下午放學前，高老師突然想，讓學生自己給自己設計一次作業會怎么樣呢?就叫“自設作業”吧。當他把這一想法告訴學生時，學生很驚訝，作業還有自己設計的嗎?同學們感到既新鮮又激動。

第二天，高老師帶著期盼和不安的心情打開了那一份份作業，著實吃了一驚!有“老師，我考考您”，有“小發明介紹”，有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會設計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的干脆是一幅自畫像……看著這些豐富多彩的作業，高老師激動不已!這些作業是同學們懷著極大的熱情設計的，那里有學生的坦誠和率真，有學生的希望、喜悅、煩惱的困惑，還有他們對美的理解和對是非的判斷，這其中閃爍著創造和智慧的火花，是師生之間與心的交流。

當下午放學前高老師把作業本發下去時，同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業本，品位著老師批改的一字一句。借此時機，高老師指導學生把“自設作業”和語文學習結合起來。

以后的日子，“自設作業”竟在許多學生的作業中生了根。高老師發現，學生學習語文的興趣更濃了。

問題：

請從學生觀的角度，談談你從材料中獲得的啟示。

參考答案：

從學生觀的角度來說，我認為：

1.學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。

高老師讓學生自己設計自己的作業，學生很驚訝，感到既新鮮又激動。但學生“自設作業”的結果表明了學生學生具有巨大的潛能，可以完成原本他們自身和老師認為無法完成的任務。

2.學生是學習的主體，教師應努力構建學生的主體地位。

高老師讓學生自己設計作業，構建了學生的主體地位，表明學生是具有一定主體性的人，是學習活動的主體，但其主體程度較低，范圍較窄，在寫作業中學生往往比較被動，因此教師要發揮主導作用，努力構建學生的主體地位。

3.學生是獨特的人，應使每個學生在原有基礎上能夠得到完全、自由的發展。

每個學生都有自身的獨特性，讓學生“自設作業”，可以展示出學生獨特的內心世界，學生的作業豐富多彩，高老師將其視為一種財富而珍惜開發，指導學生把“自設作業”和語文學習結合起來，可以使每個學生在原有基礎上能夠得到完全、自由的發展。