根據中小學教師資格考試網公布的《教育知識與能力》（中學）考試大綱可知，中學教育知識與能力筆試主要考查考生教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理。考生備考主要以這幾個模塊為重點，為幫助大家備考這個科目，小編為大家整理了“2022年下半年中學教育知識與能力知識點：教學過程的基本規律”。更多相關考試資料，請下載附件進行查看！

2022年下半年中學教育知識與能力知識點：教學過程的基本規律

知識點精講6 教學過程的基本規律

（一）直接經驗與間接經驗相統一的規律（間接性規律）

間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系。理論與實踐的關系，知與行的關系。

（1）直接經驗：學生通過親自探索、實踐獲得的經驗。

（2）間接經驗：學生從他人的認識和成果中取得的經驗，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識和以現代技術形成表現的知識與信息。

①教學過程以間接經驗為主

教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。這樣使學生能高效地掌握大量的、系統的科學文化基礎知識。

②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

書本知識，一般表現為概念、原理與公式等所組成的系統，是一種偏于理性的知識。這種知識對學生來說，是他人的認識成果，是間接經驗，是抽象的、不易理解的。學生要把這種書本知識轉化為自己能理解的知識，就必須依靠個人已有的或現實獲得的感性經驗為基礎。杜威指出：“間接的知識，別人的知識，往往變成僅屬字面上的知識。……如果所溝通的知識不能組織到學生已有的經驗中去，這種知識就會變為純粹言詞，即純粹感覺刺激，沒有什么意義。”所以，教學中要注重聯系生活實際。利用學生已有經驗，并補充學生學習新知識所必須有的感性認識，以便學生能順利地理解書本知識并運用所學知識于實際，獲得比較完全的知識。

③堅持直接經驗與間接經驗相統一的規律

在教學過程中，要防止兩種傾向：一是只重書本知識的傳授，忽視引導學生通過親身參與、獨立探索去積累直接經驗、獲取知識；二是只強調學生通過自己的探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統傳授。教師在教學中應該把引導學生獲取直接經驗和教授間接經驗有機結合起來。

（二）掌握知識與發展能力相統一的規律（發展性規律）

在教學過程中，教師不僅要重視知識的傳授，還要重視學生能力的發展，并將二者辯證統一于教學活動之中。即我們所說的“授人以魚不如授人以漁”。

（1）掌握知識是發展能力的基礎

學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為能力的發展提供了廣闊的領域。只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。

（2）發展能力是掌握知識的重要條件

學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中，教師應啟發學生運用自己的潛在能力，使學生在掌握知識的過程中發展能力。

（3）掌握知識與發展能力存在相互轉化的內在機制

知識與能力相互依存、相互促進，但知識不等同于智力或能力。知識掌握的多少，并不一定都與智力發展水平成正比。有的人知識較多，但能力較差；有的人知識較少，能力卻較強。從掌握知識到發展能力是一個非常復雜的過程，它不僅與知識掌握的多少有關，而且與掌握的質量、獲得知識的方法和思維方式的運用等有密切的關系，二者不是同步發展的。

（4）教學中應該防止兩種傾向

①形式教育論

形式教育論起源于古希臘，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。

主要觀點：教育的目的在于發展學生的各種官能或能力。

②實質教育論

實質教育論起源于古希臘和古羅馬，主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。

主要觀點：教育的目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容。

（三）教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律（雙邊性規律）

在教學過程中既要充分注重教師的教，也要充分調動學生學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，取得良好的教學效果。

（1）發揮教師的主導作用是引導學生學習知識、發展身心的必要條件

在教學過程中，教師為了學生的學習要發揮主導作用，學生在教師的主導作用下發揮學習的積極性。教師的主導作用發揮得越深刻、越好，學生學習的積極性、主動性就會越高。學生的主動性、積極性調動得怎么樣，學習的效果怎樣，是衡量教師主導作用發揮得好壞的主要標志。

（2）充分注重學生的地位，調動學生學習的積極性和主動性是使教學得以順利進行的另一個必要條件

學生在教師的主導下進行學習，并不是一種消極被動的過程，而是隨著教師的教做出積極的自我調整和控制。學生學習的過程決定著教學內化的可能性和程度，學生這種學習的積極性不僅有利于知識的吸收、消化和掌握，而且能激發教師教學的熱情、責任心、積極性和創造性，促進教師主導作用的充分發揮。

（3）教師的主導作用和學生學習的能動性是辯證統一的，教與學要相長

在教學過程中，教師的教影響著學生的學。學生的學也在不斷促進并檢驗著教師的教，教學彼此相長。因此，在教學實踐中，我們一定要把教師的主導作用與學生學習的積極主動性辯證統一起來。

（四）傳授知識與思想教育相統一的規律（教育性規律）

在教學過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注意對學生進行思想品德教育，并使二者有機結合起來。

（1）知識是思想品德形成的基礎

學生的思想品德的提高有賴于科學文化知識的掌握。首先，科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作為基礎；其次，知識學習的本身是艱苦的勞動。可以培養學生的優秀道德品質。

（2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定基礎

掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。在教學中，教師要不斷培養、提高學生的思想品德水平，引導他們將個人的學習與社會發展、祖國前途聯系起來，培養學生愛科學、學科學、用科學的熱情，給學生的學習以巨大的推動力，充分調動他們學習的主動性、積極性，這是學生獲取知識的重要保證。

（3）傳授知識與思想品德教育必須有機結合

在教學中要防止兩種傾向。一是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水，無木之本，不僅不利于學生品德的提高，而且還會影響系統知識的教學。二是強調傳授知識，忽視思想品德教育。教學的教育性只有在教師對學生施加積極影響，啟發、激勵學生，使學生對所學知識產生積極的態度時，才能得以實現。在教學過程中要注意把二者有機地結合起來。