品德與生活教學中的生活化分析

著名教育家陶行知先生曾提出,“生活即教育,教育即生活”。同時全日制義務教育品德與生活課程標準(實驗稿)指出,品德與生活課程是以兒童的生活為基礎,以培養品德良好,善于探究,熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程。那么品德與生活教學中的生活化特點,我想我們可以從以下幾個方面進行把握。

小學品德與生活

1.道德存在于兒童的生活中

兒童的品德形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的,而非表面的道德情感,真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。例如我在教學“我們班的故事多”這一課時,在活動中通過召開我們班的故事多又好的故事會,教師以班級的一員的身份參加活動,帶頭講同學關心幫助自己的事,然后再讓學生上臺講故事,也可以邀請幫助過自己的同學合演,再現故事的情景。每當一個故事講完,教師適當地啟發學生體會感悟,故事里蘊含的友誼與深情,集體的智慧和力量。

在這個教學設計中,學生回到了活生生的道德生活中,在交往中學會交往,在幫助他人中建立我要關心他人的意識,使學生的道德能力在學生直接參與的道德實踐活動中得到了提高。

2.引導學生熱愛生活,學習做人是課程的核心

低年級的課程應當通過深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育,為兒童形成形成積極的生活態度和實際生存能力打下良好的基礎,為他們在價值多元的社會中,形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。請看這個教學案例:

師:重陽節是爺爺奶奶的節日,今年的重陽節是幾月幾日?

生:(回答)

師:請同學們分組討論——重陽節,我們能為老年人做些什么?(小組討論交流,并分組匯報。)

生;我們小組想到敬老院慰問老人,陪他們聊天下棋,給他們送去有趣的節目,讓他們開開心心的過一個重陽節。

生:我們小組的同學打算在家里陪自己的爺爺和奶奶,送給他們禮物。

生:我們想給爺爺奶奶洗一次腳。

生:建議爸爸媽媽帶著家里的老人們,一起去登山。

師:同學們的想法太好了,希望大家真正過一個尊老敬老的重陽節,做一個尊老敬老的好孩子,我們經常把老人比作夕陽,讓我們提前祝爺爺奶奶晚年像夕陽一樣紅艷燦爛!

在中秋與重陽這節課的關于重陽節這個片段的教學中,以學生生活中的事為切入點,培養了學生尊老敬老的意識和行為。

3.珍視童年生活的價值,尊重兒童的權利。

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段,童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點。它不僅僅是為了生活的準備或教育手段,其本身就蘊藏著豐富的發展內涵與價值。例如我在“做個快樂鳥”的教學活動中,設計了一個“分享快樂——解決煩惱小妙招——不一樣的快樂——播散快樂”四個教學活動。通過珍視兒童生活中的價值,尊重兒童的權利,在游戲活動中融入思想品德教育,激發學生的興趣,引導學生的行為,為學生實際生活中遇到的這類情況提供幫助和引導。

綜上所述,我們在教學中必須把握品德與生活生活化的特點,品德與生活的教學必須回到生活,這才是提升品德與生活教學有效性的根本途徑。

參考文獻

[1]全日制義務教育品德與生活課程標準(實驗稿).

[2]品德與生活教師教學用書.