2019下半年教師資格證考試在11月2日舉行，每門科目考試時間為2小時。以下是希賽網教師資格頻道整理的2019下半年教師資格證筆試《高中語文學科知識與能力》真題及答案，內容詳情如下：

一、單選題

1.教學《蘭亭集序》時，教師列舉其他文章，引導學生進一步體會駢文特點，下列作品適合的是( )

A.王安石《游褒禪山記》

B.柳宗元《始得山宴游記》

C.賈誼《論積貯疏》

D.吳均《與朱元思書》

【參考答案】D

2.學習《阿房宮賦》教師安排學生在課下梳理形容建筑的成語，下列不正確的是( )

A.勾心斗角

B.飛鸞走風

C.美輪美奐

D.筑室道謀

【參考答案】D

3.針對語文學習任務群的教學《普通高中語文課程標準(2017版) 》提出，充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務群之間的關系，下列理解正確的是( )

A.細化每個學習任務群的目標和內容，明確不同任務群的定位和功能

B.結合自身優勢的教學風格，教師需要重組或創造新的學習任務群

C.注重學習任務群的滲透融合，銜接延伸的特點，避免內容發熱遺漏和缺失

D.關注共同學習任務群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異

【參考答案】B

4.在學習老舍《茶館》時教師向學生推薦同樣具有“京味”語言特色的劇本，下列作品合適的是( )

A.王朔《動物兇猛》

B.蕭紅《呼蘭河傳》

C.劉恒《窩頭會館》

D.曹禺《日出》

【參考答案】C

5.在當代文化參與學習活動中，學生參與步行街學習文化建設，為商店撰寫對聯，下列對聯不合適的是( )

A.素以為絢花遜色，馨而且暖長生香

B.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香

C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容

D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求

【參考答案】A

6.學習古代詩詞表現藝術選題，教師組織學生梳理詩句，探究詩歌化靜為動的景物描寫手法，下列適合的是( )

A.明月松間照，清泉石上流(王偉《山居秋暝》)

B.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢( 《杜牧<秋夕》)

C.夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來(黃景仁《都門秋思》)

D.道狹草木生，夕露沾我衣(陶淵明《歸田園居》)

【參考答案】C

7.為了提高學生小說鑒賞能力，教師安排學生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是( )

A.汪曾祺《葡萄月令》

B.孫犁《荷花淀》

C.張天翼《華威先生》

D.契柯夫《裝在套子里的人》

【參考答案】B

8.在名著名著閱讀活動中，學生分組整理與傳統節日有關的語段，下列語段與節日無關的是 ( )

A.微風早已經停息了;枯草立在墳間。(魯迅 《藥》)

B.當地婦女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃....家出動到河邊看劃船(沈從文《邊城》)

C.在停船的匆忙中，看見臺上一個黑的長胡子...翻了一陣都進不去了(魯迅社戲<》)

D.兩府中都換了門神，對聯，掛牌....點的兩條金龍-般(曹雪芹《紅樓夢》)

【參考答案】A

9.為了提高學生獨立學習文言文的能力，教師安拌學生查閱資料，梳理“其”字的意義和用法，下列語句中的“其”，用作連詞的是( )

A.路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索( 《離騷> )

B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(《師說》

C.老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后(《觸龍說趙太后》)

D.天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪(《逍遙游》)

【參考答案】D

10.教學“中國革命傳統作品研究”專題，教師帶領學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動，下列適合的是( )

A.通讀《紅巖》，舉辦“英雄在我們心中”的主題故事會

B.閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，撰寫一份文獻綜述

C.參與跨學科的學習活動，研討有關《紅巖>的歷史問題

D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學習體會和感想

【參考答案】A

11.閱讀某學校有關“課堂教學問題設計”的調查結果，按照要求答題。

對上述調查結果的相關分析，正確的是( )

A.調查結果豐富全面，深入揭示了課堂教學現狀和成因

B.多數教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計

C.少數教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少

D.少數教師用于設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉

【參考答案】B

12.閱讀某教師關于寫作教學的論文片段，按照要求答題。.

寫作陳述性知識旨在探尋寫作的特點、規律、知識、原理等，以形成系統的知識體系為目的。寫作策略性知識側重寫作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識著眼于認知，是對“求真”的追求;寫作策性知識著眼于實踐，是對“實用”的追求。葉圣陶說“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣”;“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行，到能夠絎行的地步”。因此，寫作教學應該從側重“寫作知識”的講解，轉向側重“寫作策略”的指導。

對上述論文的相關分析，正確的是( )

A.寫作陳述性知識包含如何運用方法修改文稿的知識

B.寫作策咯性知識包含寫作本體功能和現實價值的知i

C.寫作教學終點在“行”，應該側重提升語言運用能力

D.寫作教學重在實用，應該避免講解寫作陳述性知識

【參考答案】C

13.閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。

魯迅曾在《且介亭雜文.寄<戲>周刊編者信》中說:“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農民式的質樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創作的阿Q畫像，請結合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你認為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。

對上述試題測試目標的相關分析，不正確的是( )

A.以具體情境為載體考查學生的閱讀素養

B.以美術圖片為依托考查學生的藝術素養

C.以多種材料考查學生對典型人物的理解能力

D.以特定學習任務考查學生的問題解決能力

【參考答案】C

14.閱讀有關語感的研究論文節選，按照要求答題。

語感是對言語的直感，要想提升語感的品質，必須有一定的語理來調整。語理是對語言現象的理性認識，把語言現象提升到規律，就產生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語和書面語語體差異的語感已經形成。但是，只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白這種語體差異的原因.理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性，要想引導學生理解語理，教師應該多鼓勵學生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現象中概括語言規律，也是訓練學生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。

對上述研究論文的相關分析，正確的是( )

A.語感的形成需要系統的語理來支撐

B.語感的語體差異主要受方言的影響

C.提煉語理能夠培養學生的思維能力

D.理解語理需要依靠學生自己來學習

【參考答案】C

15.閱讀《咬文嚼字》教學反思片段，按照要求答題。

課堂教學導入后，我帶著學生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學生列舉了文中的四個例子，我帶著學生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題:“ 我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學生齊答:“不是。 ”但是，我當時沒有追問，而是轉向拓展示學習，讓學生談課內外曾經遇到的咬文嚼字的例子。學生談得很好，但我覺得當時沒有追問是一種遺憾，對上述教學反思的相關分析，不恰當的是( )

A.課堂教學內容重點突出，結構清晰，層層推進

B.課堂教學生成問題后，應該給學生思考闡釋的空間

C.學生結合個人經驗拓展閱讀，利于深入理解文意

D.教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯

【參考答案】D

二、案例分析題

案例:閱讀《邊界望鄉》教學后的說課片段和課文原文，完成第16題。

高二選修課上，我和學生一起欣賞臺灣詩人洛夫的現代懷鄉詩《邊界望鄉》。基于本詩大量化用古典意象和詩勺的藝術特點，我首先向學生解釋“化用”的概念;然后，以詩中“望遠鏡中擴大數十倍的鄉愁/亂如風中的散發”為例，示范講解化用之妙;之后，我要求學生采用小組探究、集體斫討的方法，按照“借用一- -變形-- -效果” 的步驟提示品味末詩句，體會“代用”帶來的嘸熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩人復雜的鄉愁滋味。

學生有一定的古代詩歌閱讀基礎，經過我的示范分析和學生的探究研討，他們很快發現詩人還化用了杜鵑、白鷺、鸕塢、晴清明時節雨紛紛”“牧童遙指杏花村”等古典意象和詩句抒寫鄉愁。由于我對鑒賞步驟提示明硝，學生很清楚應該完成哪些任務。

在賞析“而這時，一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來”時，一個學生說: “時詩中水田白鷺’的意象，首先使我聯想到塞山前白鷥飛’漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩人用‘驚起” 又猛然折了回來’描述水田白鷺，打破了畫面的寧靜祥和，表達了詩入沸疹的情感。-是對自由往返故土的強烈渴望，二是與故鄉咫尺天涯的無奈和苦痛。

在這一教學環節中，學生發言高潮迭起。我適時點撥引導，帶領學生從“化用”入理解詩歌語言的豐富意蘊，體味詩人鄉愁滋味，為接下來引導學生理解鄉愁的豐富內涵這-教學難點莫定了基礎。

邊界望鄉

洛夫

說看說著

而這時，鷓鴣以火發音

我們就到了落馬洲

霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧

手掌開始生汗

望遠鏡中擴大數十倍的鄉愁

亂如風中的散發

當距離調整到令人心跳的程度

一座遠山迎面飛來

把我撞成了

嚴重的內傷

病了病了

病得象山坡上那叢凋殘的杜鵑

只剩下一朵

蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面

咯血。而這時

一只白鷺從水田中驚起

飛越深圳

又猛然折了回來

問題：16

(1)請簡要說明教師在說課稿中引用學生發言的意圖。(10分)

(2)請簡要評析教師在本課中的學法指導。(10分)

案例:閱讀下面的學生習作，完成第17~18題。

扶不扶

①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創作內容。演員一句“人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來

了”，博得滿堂采，也引發了人們的深思。

②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一-扶， 還是不扶

③網上關于“扶不扶”的投票調察顯示，只有很少人選擇“肯定會扶”，更多的人選擇了不好說”。網上還有貼子說:“以前覺得自己一定會扶，因為過不了良心這關;現在肯定不會扶，因為過不了責任這關。”究其原因，“彭宇案”層出不窮，“農夫與蛇”的故事不斷上演，傷害了人們的善心

④人們感到困惑，好像站在了一個岔路口。-條路是助人為樂，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風險，選擇視而不見，繞路而行。可是，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機拍照以自證清白的橋段，引發觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《“奔馳大叔”路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?

⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個道德問題。如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強全社會的醫療保障，消除摔倒老人訛詐的動機;更需要法制建設，給反咬一口的惡人以應有的懲罰，保護每一個行善的好心人。讓公平的社會保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會越來越多!

問題

17.請從第①③段找出兩個錯別字，從第④段找出一-處病句， 并分別修改。(8分)

18.請指出該習作在論證方面的兩個優點，并結合具體內容進行分析。(12分)

三、教學設計題

閱讀文本材料和具體要求，完成第19~21題。

課文原文

夢游天姥吟留別

李白

海客談瀛洲，煙濤微茫信難求;

越人語天姥，云霞明滅或可睹。

天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。

天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。

我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。

湖月照我影，送我至剡溪。

謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。

腳著謝公屐，身登青云梯。

半壁見海日，空中聞天雞。

千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。

熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。

列缺霹靂，丘巒崩摧。

洞天石扉，訇然中開。

青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。

霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。

虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。

忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。

惟覺時之枕席，失向來之煙霞。

世間行樂亦如此，古來萬事東流水。

別君去兮何時還?且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!

課文介紹

該課文選自某版高中語文選修教材第二單元“置身詩境緣景明情?

單元說明

這個單元主要學習如何通過對古典詩歌特有的意向的把握，發揮想象，體會和品味中國古詩歌特有的意境美。

中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象一-再現到 自己的腦海中，使整個心靈沉漫在一個想象的世界之中，得到審美享受。

具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。

《昔通高中語文課程標準(2017年版)》的相關要求

根據詩歌，散文，小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、形象、構思、意蘊、

情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。

在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養，培養健康高尚的審美情趣，深化對歷史、社會和人生的認識。

學生情況

高二年級第二學期，班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。

19.根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。(20分)

20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(20分)

21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的[研討與練習]。(25分)

詩的結句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，反映了詩人什么性格?歷來詩評家都認為這兩句是全詩的“詩眼”，試結合全篇內容談談你對這種說法的理解。

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