知識點精講3 課程的類型

（一）按內容的組織形式劃分，課程可分為分科課程與綜合課程

（1）分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科邏輯體系的完整性。

（2）綜合課程

綜合課程是指打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門新的學科。

優點：有利于促進知識的綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與社會實踐的聯系，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。

缺點：①教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學，教學具有一定的難度。②難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利于高級專業化人才的培養。

（二）按學科固有的屬性來劃分，課程可分為學科課程與活動課程

（1）學科課程

學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。

（2）活動課程

活動課程又稱為兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表人物是杜威。其價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。

活動課程的特點：①從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程；②以兒童的心理發展順序為中心編制課程；③主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。

（三）按對學生的學習要求來劃分，課程可分為必修課程與選修課程

（1）必修課程

必修課是指、地方或學校規定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發的課程。

（2）選修課程

選修課是指依據不同學生的特點和發展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。

（四）按課程設計、開發和管理的主體來劃分，課程分為課程、地方課程與校本課程

（1）課程

課程是根據所有公民基本素質發展的一般要求設計的課程，它反映了教育的基本標準，體現了對各個地方的中小學教育的共同要求。

（2）地方課程

地方課程是地方教育主管部分以課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、政治和文化發展水平等實際情況而設計的課程。其價值在于滿足地方發展的現實需要。

（3）校本課程

校本課程是以學校為課程編制主體，學校自主開發和實施的一種課程，是相對于課程和地方課程的一種課程。其價值在于展示學校的辦學宗旨和特色。

（五）按課程的呈現方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱形課程

（1）顯性課程

顯性課程又稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。計劃性是顯性課程的主要特征。

（2）隱性課程

隱性學習是指在學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，即學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構）有意無意地傳遞給學生的非公開的教育經驗（包括學術與非學術的）。（非預期性或非計劃性）

隱性課程的主要表現形式：觀念性隱性課程（校風、學風、價值觀、知識觀、教學風格）、物質性隱性課程（學校建筑、教室的布置、校園環境）、制度性隱性課程（學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式）、心理性隱性課程（人際關系狀況、行為方式）