學前兒童發展

一、兒童發展理論

簡述 格賽爾 成熟勢力說理論格賽爾認為個體的發展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。兒

童在成熟之前，處于學習的準備狀態，只有準備好了，他才具備了學習的條件，學習就會發生，而在未準備好之前，成人應該等待兒童達到對未來學習產生接受能力的水平。

（二）

簡述華生 的經典行為主義 。人的發展完全是由外界環境決定的，否認遺傳的作用。片面夸大環境與教育的作用。重視對幼兒情緒的研究 。

（三）

簡述斯金納的 操作行為主義 。斯金納用操作性條件作用解釋行為的習得。認為可以通過強化來塑造兒童的行為

1. 強化作用是塑造行為的基礎。

強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。

斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類，并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。他還強調及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發展。

（四）簡述班杜拉的社會 學習理論

1、交互決定論 ：杜拉則認為行為、環境與個體的認知之間的影響是相互的，這三者是互相決定、共同期作用的。

2、觀察學習，又稱替代學習，是指一 個人通過對他人及其強化性結果的觀察而獲得新的反應，或者矯正原有的行為反映。班杜拉認為，新行為的習得過程是一個復雜的認知過程，包括注意、保持、再現和動機四個具體過程。

3、強化的種類：直接強化、替代性強化、自我強化

（五） 簡述弗洛伊德的人格結構理論。

1.弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我構成。

2.本我是人的意識的最底層，處于“潛意識”狀態，遵循快樂的原則。

3.自我處于本我和外界之間，根據外部世界的需要來對本我加以控制與壓抑，遵循現實的原則。

4.超我是人意識的較高層，是“道德化了的自我”，指導自我去限 制本我的沖動，以社會道德標準或理想來控制行動，遵循道德的原則。

5.在正常情況下，本我、自我和超我三者處于相對平衡狀態，如果平衡狀態被破壞，就會產生精神疾病。

（六）簡述埃里克森的人格 發展 理論

埃里克森認為人生發展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。要想埃里克森認為人生發展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。要想順利進入下一個發展階段，人就必須要先解決好當前所面臨的危機。順利進入下一個發展階段，人就必須要先解決好當前所面臨的危機。

1.信任對不信任（信任對不信任（00--11歲）歲） 該階段的主要任務是培養嬰兒對周圍世界尤其是該階段的主要任務是培養嬰兒對周圍世界尤其是對社會環境的基本態度，建立信任感。如果父母或照料著在這一階段給予嬰兒恰對社會環境的基本態度，建立信任感。如果父母或照料著在這一階段給予嬰兒恰當的、穩定的與不間斷的關切、照顧、哺當的、穩定的與不間斷的關切、照顧、哺育與撫摸，嬰兒就會對父母產生一種信育與撫摸，嬰兒就會對父母產生一種信任感，認為這個世界是安全可信賴的地方。任感，認為這個世界是安全可信賴的地方。

2.自主對羞恥自主對羞恥（（11--33歲）歲） 該階段的主要任務是培養自主感。兒童在這一階該階段的主要任務是培養自主感。兒童在這一階段開始初步嘗試獨立獨立處理事情，如果父母允許幼兒去做他們力所能及的事，段開始初步嘗試獨立獨立處理事情，如果父母允許幼兒去做他們力所能及的事，鼓勵幼兒獨立探索的愿望，幼兒就會逐漸認識到自己的能力，養成自主的個性。鼓勵幼兒獨立探索的愿望，幼兒就會逐漸認識到自己的能力，養成自主的個性。

3.主動對內疚（主動對內疚（33--66歲）歲） 該階段的主要任務是培養主動感。由于身體活動該階段的主要任務是培養主動感。由于身體活動能力和語言的發展，兒童在這一階段會把自己的活動范圍擴展到家庭之外。兒童能力和語言的發展，兒童在這一階段會把自己的活動范圍擴展到家庭之外。兒童喜歡探索新環境，承擔并學習掌握新的任務。此時，如果父母或教師對兒童遇喜歡探索新環境，承擔并學習掌握新的任務。此時，如果父母或教師對兒童遇到到的問題耐心傾聽、細心回答，對兒童的建議給予適當的鼓勵或妥當的處理，不僅的問題耐心傾聽、細心回答，對兒童的建議給予適當的鼓勵或妥當的處理，不僅能發展兒童的主動性能發展兒童的主動性。。

4.勤奮對自卑（勤奮對自卑（66--1212歲）歲）

5.青春期（青春期（1212～～1818歲）歲）

6.成年早期（成年早期（1818～～2525歲）歲）

7.成年期（成年期（2525～～6565歲）歲）

8.成熟期（成熟期（6565歲以上）歲以上）

（七）簡述皮亞杰兒童認知發展）簡述皮亞杰兒童認知發展階段理論。階段理論。

皮亞杰將兒童心理發展分為四個階段

1、感知運動階段（、感知運動階段（00--22歲）兒童只能依靠感知和動作來適應外界環境。兒童在歲）兒童只能依靠感知和動作來適應外界環境。兒童在99--1212個月時會獲得客體一直性，個月時會獲得客體一直性，

2、前運算階段（、前運算階段（22--77歲）歲）

前運算階段特點

前運算階段特點：：①①自我中心自我中心②②泛靈論；泛靈論；③③不可逆；不可逆；④④具體形象性具體形象性。

3、具體運算階段（、具體運算階段（77--1212歲）、歲）、

4、形式運算階段（、形式運算階段（1212--1515歲）。歲）。

這四個階段之間是密切聯系的，它們之間的順序不會顛倒，也不能?。┞浴Ｃ總€這四個階段之間是密切聯系的，它們之間的順序不會顛倒，也不能?。┞?。每個兒童的發展都必須經歷這四個階段，教育可以影響發展的速度，但絕不能超越某兒童的發展都必須經歷這四個階段，教育可以影響發展的速度，但絕不能超越某一階段。一階段。

（八）簡述維果斯基的最近發展區簡述維果斯基的最近發展區

維果斯基認為兒童的發展水平有兩種，一是兒童的現有水平，而是即將達到維果斯基認為兒童的發展水平有兩種，一是兒童的現有水平，而是即將達到的發展的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發展區。也就是兒童在成人的指的發展的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發展區。也就是兒童在成人的指導下達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異。導下達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異。

最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的主要標志最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的主要標志。因此，維果斯基提出：。因此，維果斯基提出：“教學應走在發展的前面?！奔唇虒W應著眼于學生的最近發展區，把潛在的水平“教學應走在發展的前面?！奔唇虒W應著眼于學生的最近發展區，把潛在的水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區。變成現實的發展，并創造新的最近發展區。