學生的個別差異

1.認知風格的差異（選擇）

①場獨立型和場依存型

美國心理學家赫曼?威特金將認知方式分為場獨立型和場依存型 。

場獨立型的學生常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。

場依存的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更容易受到周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，他們善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

②沉思型和沖動型

沉思型與沖動型的認知方式反應了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。

沉思型的學生在遇到問題時傾向于深思熟慮。

沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定。

③整體型和序列型

美國心理學家帕斯克等人提出整體型與序列型這兩種對立的認知方式。

整體型又稱同時型，整體型的學習者總是試圖把一系列的子問題組合起來進行整體的思考。

序列型又稱繼時型，他們解決問題的過程像鏈條一樣，一環扣一環，直到找到問題的答案。

三、小學生學習指導

（一）學習理論

一、行為主義學習理論（選擇）

1.桑代克的聯結-試誤說

（1）學習的實質：形成刺激與反應之間的聯結，從而獲得新的經驗的過程。

（2）學習的過程：盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試。

（3）學習定律：準備律、練習律和效果律。

2.巴甫洛夫的經典性條件作用理論（選擇）

刺激泛化：即人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。（不能區分）

刺激分化：即通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。（能區分）

3.斯金納的操作性條件作用理論（選擇）

（1）學習的實質：學習是反應概率的變化，而強化是增強反應概率的手段。

（2）操作性條件作用的基本規律