結構篇

前面我們講了立意的重要性，如果說立意是文章的靈魂的話，那么結構就是文章的骨架，是謀篇布局的手段。常見的結構類型為：三段式結構、總分總結構、起承轉合式結構。

（1）三段式結構

根據議論文體的一般思維模式，即由提出問題、分析問題、解決問題三大塊構成。

提出問題即在議論文開頭一般鮮明地提出中心論點；分析問題即在文章的中間圍繞中心論點展開分析論證；解決問題即在文章的后半部分，或者提出問題的解決方案，或者得出綜合性結論，或者提出前瞻性希望等。提出問題相當于“是什么”的中心論點；分析問題相當于“為什么”的中心論點；解決問題相當于“怎么樣”的中心論點。結構模式如下：

P1：開頭       提出中心論點

P2：是什么     闡述中心論點

P3：為什么     論述中心論點的必要性、作用

P4：怎么辦     論述應如何采取措施實施中心論點

P5：結尾       總結全文

（2）總分總結構

一般情況下，一篇議論文的論點只從是什么、為什么、怎么樣這三個方向中的一個來展開。采用的結構模式即總——分——總結構模式，常用的結構即五段三分式，一個總論點、三個分論點、分論點之間為并列或者遞進關系，最后總結。常用的結構模式如下：

P1：開頭           提出中心論點

P2：分論點1       論據+分析論證

P3：分論點2       論據+分析論證

P4：分論點3       論據+分析論證

P5：結尾           總結全文

【例】

與學生共同成長

共同成長需要認識到自身的不足。我們總是要求學生要怎樣怎樣，卻不知自己還缺少很多的公民素養。我們總是要求學生要努力學習，我們總是很少參與學習。“知人者智，自知者明”，知道自己的不足并努力改變，這本身就是對學生良好的示范。自高自大、孤芳自賞、固步自封的人最終只能成為井底之蛙，是談不上共同成長的。

共同成長離不開學習與思考。教育的復雜性，除了表現在學生群體的多樣性與學生個體的復雜性外，還表現在教學過程的永無止境。這就決定了無論學生的學還是老師的教都是永無止境的，由此也決定了教學過程本身就是一個共同成長的過程。只有讓自己的觀念、方法符合時代發展的要求，才能使自己和學生共同成長。

共同成長更加體現了“教學相長”。今天的學生的智力水平、視野眼界、應變能力與五年十年前的學生已不可同日而語。以前老師的“一桶水”早已被學生所擁有，學生需要更多的“水”，需要找到水的源頭；今天的學生，早已不再滿足于老師的說教與傳授，他們提倡自主，他們喜歡質疑，他們需要合作，這就促使我們不斷地改進并完善著原來的教學方法。在這個意義上，與其說是教師在推動著教育的發展，還不如說是學生的發展推動著教育的進步。

（3）起承轉合式結構

起承轉合式是在中心論點提出之后，從正反兩方面提出分論點或擺正反兩方面的論據加以論證，最后進行結論。它的特點是兩種看法或論據之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨是非，或通過正反對比突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用。常用的結構模式如下：

P1：開頭           提出中心論點

P2：正面論證       運用理論或事實正面論證論點并小結

P3：反面論證       運用理論或事實反面論證論點并小結

P4：聯系實際       結合社會現實、個人實際分析論點

P5：結尾           總結全文……

點撥：三種結構不是相互獨立的，而是內在聯系的。三段式是總的思路，尤其適合于建議和報告的文體，總分式是具體的論證結構，起承轉合式是總分式的特殊形式。